Виды и типы обучения

Дидактические системы не уходят в прошлое бесследно. Подпитываемые новыми идеями, они трансформируются в более прогрессивные и созвучные требованиям времени системы, в которых еще долго сохраняются корневые (материнские) признаки. Например, «научная система педагогики» Гербарта, ставшая впоследствии традиционной, впитала элементы предшествующей ей дидактики Коменского, а также более ранних догматической и схоластической систем. «Прогрессивистская» дидактика Дьюи не смогла бы утвердиться без опоры на традиционную дидактику, так же как и программированное или нынешнее компьютерное, — обучение не может обойтись без основы, заложенной традиционной, прогрессивистской и другими системами. Преемственность дидактических систем — общая закономерность развития теории и практики обучения.

В современной школе используются три относительно обособленных вида обучения, которые отличаются между собою рядом важных признаков:
— объяснительно-иллюстративное обучение, называемое также традиционным, сообщающим или конвекционным;
— проблемное обучение;
— программированное и компьютерное обучение. Сохраняются также элементы средневековых видов обучения — догматического и схоластического.

Сущность объяснительно-иллюстративного обучения хорошо передается названием. Объяснение в сочетании с наглядностью — главные его методы, слушание и запоминание — ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного — главное требование и основной критерий эффективности. Такое обучение называют еще традиционным не только с целью отличить его от более современных видов, но и чтобы подчеркнуть длительную историю его существования в различных модификациях. Этот древний вид обучения не утратил значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности.

Проблемное обучение отличает организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Технология его не отличается особой вариативностью, поскольку включение учащихся в активную познавательную деятельность опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованы последовательно и комплексно.

Особенности программированного обучения заключаются в следующем:
— учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);
— учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;
— каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);
— при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;
— при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения;
— каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;
— результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);
— педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;
— в учебном процессе широко применяются специфические средства обучения (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).